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发布时间:2018-06-27   来源:亿万先生 作者:左移湘
   

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接见活动后,举办了“创新创业+报效祖国”海外学人座谈会,16名海外学人代表踊跃发言。中央组织部副部长李智勇在座谈会上讲话,分析了我国对海外高层次人才的需求,并介绍了中央实施的海外高层次人才引进计划。

 编者按:2005年8月23日,本报在A2版刊登了如皋市江安镇代课教师蒋新如寄来的信函《我何时能够转正?》一文,文章见报后,立即引起了社会的高度关注。但是,前日晚,蒋新如老师又给记者来电称,到目前为止,教育主管部门还没有解决他的转正问题。半年前,他已经被学校一辞了之,他只好到当地建筑工地打零工养家糊口。他怀疑自己是不是被政府遗忘掉了?

学校在推行毕业生就业工作目标责任制过程中,将就业工作列为一类指标纳入目标考核,实施一票否决制;建立就业工作情况通报制度,定期采取周报、月报、简报等方式向学校和省教育厅报送就业情况,向学院通报各专业的就业率;建立并完善就业工作奖惩机制,对完成学校规定初始就业率、特困生和贫困毕业生年终就业率目标的学院给予重奖。对就业工作达到学校要求,年终就业率低于70的学院,减少该学院次年学校下拨就业专项经费,并调整该学院次年招生计划。

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六是进一步完善法律援助制度。广东王宁生代表建议充实法律援助机构公职律师队伍,鼓励社会律师参与;扩大法律援助范围,将民事诉讼和公益诉讼作为援助内容;通过政府投入、社会捐赠和向非受援败诉方收费等形式,解决经费不足问题。

古人云:万般皆下品,唯有读书高。读书究竟“高”在何处?以前不甚明了,现在终于想通了——可以考官!不要责怪现在的国人依然迷信“官本位”,只要附着在“官”(公务员)之上的诸多利益和特权存在着,就必然会有人为其疯狂。

戚峰说,这里的学生非常有礼貌,无论在哪里碰到,都会问好,停下来让你先走。他有时在校园里走一路,学生一路问好,开始时很不习惯,甚至觉得有点累。然而,学生的民主意识却很强,当你要求的训练方式效果不好时,他们会直截了当地提出来,进行讨论。

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俗话说:“吃一堑,长一智”。如果“罗彩霞事件”真能让高校在招生录取中多个“心眼”,倒也不坏。可问题在于,类似印考生照片的“心眼”,能防止“罗彩霞事件”重演吗?

教育部门是董事长,校长是总经理,教授是老板,博士、硕士是蓝领。层层截留,到了周建伟这样的博士硕士那里,一般是300块一个月,就只有廉价劳力挣点工钱的份,很多更是免费打长工。经济学把这称之为“直线公司制”,总公司下面是分公司,教育部门层层发包,大学层层转包,层层拔毛。

一位学生家长说,上高二的儿子整天上网,他和同学打电话时,家长根本就听不懂他们在说什么。“我觉得这些语言本身没有什么不好,只当娱乐就行,不过如果所有人都这样说话,那肯定会乱套。”

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其次,在全球化背景下,大学之间的交流与合作出现了过于形式化和不正当竞争的现象。一些并不能提供优质教育资源的大学,为了抢占市场、扩大生源,发布不实信息,收取高额学费,影响了真正高水平国际大学之间的合作。

  学习中的“动机”问题历来受到教育者的重视,早在春秋时期孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话。然而虽然现代心理学和教育学对此问题做了大量的研究工作,积累了大量的研究文献,也发展出了许多重要理论,但困扰众多家长和教师的问题仍然是“孩子不愿学,怎么办?”。  《激发学习动机》正是针对这种状况而作,力图架构一座动机研究理论与教师课堂策略之间的桥梁。在这本书里,作者J布罗菲首先从浩如烟海的有关动机的文献中区分鉴别出了与教师有关的部分,去除了那些诸如将动物而不是人类作为对象的研究,或者是关注个体差异的理论,用通俗易懂的语言重点阐述了与教学实践密切相关的“内部动机”理论和“学习动机”理论,并给出了具体的操作性策略。  与此同时,在这些与教师有关的理论当中,J布罗菲又着眼于理论的可行性和运用性,突出“怎么办”,简化“为什么”——即将更多的笔墨置于教师应当如何激发学生动机的策略上,而没有过多地介绍那些解释学生动机取向的理论。因为在布罗菲看来,教师如果仅仅利用学生现有的动机来引导学生学习,那么教师的选择将十分有限,也很难将学生引导向正确的动机导向。  在二十世纪美国的教育改革中,进步主义教育改革运动向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出了强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,由此塑造了美国教育在世人心目中的基本形态。与以往仅仅将学生当作盛放知识容器的做法相比,这种轻松愉快的学习过程显然更加符合少年儿童的天性,也更加容易激发学习者的学习热情,改革取得了巨大的成功。但物极必反,这次改革的负面影响便是使得课程开始泛滥和失去重心,对此,J布罗菲进行了反思,否定了激发学生学习动机就是要让教学变得有趣、让教学成为一种游戏的做法,他说:“课堂不是娱乐场所。”  在他看来,课堂虽然不是集中营,但也肯定不是娱乐中心,而是教师和学生都渴望取得成就的教学机构;学习也不是娱乐,而是需要课程和教学目标,需要长期性的专注与努力。学习环境固然对学生动机有重要影响,但学生个人是否具有长期稳定地参与学习的意志更为重要,而随着年级的上升,专注与努力将在学习中发挥越来越大的作用,因而,教师不仅仅要通过营造一个有趣、轻松的课堂环境来激发学生的“内在动力”——喜欢参与的过程,更要充分利用机会激发学生的“学习动机”——一种在学习活动中寻找意义与价值,试图从中得到学习收益的倾向。被激发“学习动机”的学生不一定会觉得课堂活动很有趣或激动人心,但是他们会认真对待,找出课堂活动的意义与价值,试图学有所获,这使得他们在追求成功的过程中更有韧性,也更不惧怕失败。布罗菲认为,内部动机是一种理想的却可遇不可求的动机状态,而学习动机则更为稳定、更切实际、也对学生社会化更有示范和影响作用。因而,教师的目标应该指向学生的学习动机,而不应该仅仅局限在让学生享受在校时光。  反观我国当前的基础教育改革,这个观点显得尤具深意。在我国基础教育改革如火如荼展开的这几年间,“动机”不是一个陌生的字眼,“激发学生学习的动机是提高教育质量的关键环节”成为了大部分教育者的共识。与此同时,“游戏理论”也在我国教育界的理论和实践领域都得到了长足发展,“美国”式的教育方式成为了众多教育者追求的理想,不少教育者在某种程度上将“激发学生的动机”等同于“创建一个生动有趣的课堂”。毋庸置疑,这种唯恐过犹不及的“大跃进”式的方式肯定不是教育的最佳方式和改革的最终目标。在这样的状况下,这本书更值得广大教育工作者研读和反思。(《激发学习动机》,华东师范大学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

“现在有两种人可以成为院士。”清华大学一位不愿具名的教授说,一种是自己出很多成果,真正名副其实;另外一种是靠组织很多人把成果做出来,这种人以社会活动见长。还有的地方有“院士工程”,把很多成果往一个人身上堆,推出来代表一个单位。“后一种院士偏重科研管理,单纯从个人学术上来讲不是名副其实。但毕竟科研工作需要有人来组织,从对学科发展和本单位角度来讲,也算有贡献。”

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  据了解,今年是北京市实施新课改后进行高考的第一年,高考各科目的命题都为了适应新课改对学生素质能力的要求而出现了一些新的变化,这也对评卷员如何适应这种变化提出了很高的要求。

 

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